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（一）分模块的辨证处理
鉴于语文读写的实践性决定了“工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必然导致学生能力训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；所有教学内容分为分块与不分块两大类。即将欣赏示例类的课文进行单元模块教学；而文言，作文，课文预习、课外自读教材及指导，能力训练以及复习等责任心，系统性较强的内容则不分块，由原任教师教学并起总体衔接连贯作用。保证教学主体训练的延续性，保证教学的质量。
（二） 专人教学适度分工
依单元专人承担教学任务，有利于教师充分发扬自身优势，精心备课、讲课，提高课堂教学质量；有利于学生博采众长，增强对语文的兴趣。讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度方便，教师半学期内教学同一内容连续三轮共九个班为宜。最后一轮在自己班教学以方便调节且方便段考复习。在原任老师继续熟悉所有课文的基础上，分模块授课老师应为原任老师提供教案供复习衔接参考。
采用“单元教学法”（“以一带三”或“分头侧重”）形成总体印象。
轮换教学示意
甲（第1单元） 乙（第1单元） 丙（第1单元）
1-3周 a b c
4-6周 b c b
7-9周 c a a
*“a、b、c”同时意味着某老师任课的2或3个学生
新课程10周1学段有4个单元，多出的1个单元可以由原任课老师在属于自己安排的能力训练时间段内处理。
（三） 课时作出相应区分
鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不适宜将其作为教学主要目标，而能力知识点训练以及课外大语文读写以及传统大作文等更为重要的内容显然应该用一定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块（前半周）与非分块内容（后半周）各占2个课时，从时间上对能力训练给予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时，非重点1课时；其实，单元处理有很大的灵活空间关键是你已经全面处理过就行。每单元6课时（即只用传统教学一半的时间）即用三周时间。
注意：课时严格依计划执行、结束；还可用减少非基本篇目以调剂；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及交流教案衔接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。
（四）提前进行语文能力系统训练
体现能力训练不分块的内容，可依语文高考考点（或知识点）为序，选择最权威的高三能力训练资料（高考内容已经明显体现出“测试能力”的特点，这比以课文为载体训练能力更科学），有的放矢根据需要逐一训练；首先是有内容、有计划统筹安排好高三能力点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好基础。同时广泛而深入地全面进行注重潜移默化的课外大语文读写指导。语文能力点将纳入每次学年阶段考试作为重要内容
*两年能力训练附录（分头纳入学期计划）
第一学期：语音，文字；诗歌鉴赏；；
第二学期：词语，成语；标点；病句
第三学期：文言文知识；语言训练；
第四学期：散文阅读，说明文阅读
*切勿在某一学段纳入太多能力点，欲速不达，干扰常规教学
写作能力训练：贯穿四学期的系统计划，结合阅读，进行各种文体训练（纳入学期作文计划），
课外阅读指导（自读课本，读者，报刊时文等）
精心设计的语文活动
（五）日常能力训练要求
a) 高考语文能力是重中之重；所以相关知识点我们将进行“精讲-训练-讲评-巩固”系统训练；必须保证质量。
b) 课文在于自己多领悟，每单元应该提前一周写好阅读笔记（体例灵活：摘录评点；提纲压缩；杂感罗列；文段赏析，抄录精彩语段等）对课后练习以及随课文辅助训练材料，不做要求
c) 文言文以掌握语言为主，必须掌握课文的语言知识点，并做相关训练
d) 作文与阅读结合，学期六次大作文；同时每人一本课外练笔（含阅读笔记）