2013年心理咨询师考试《认知心理学》辅导65-城市网

2013年心理咨询师考试《认知心理学》辅导65

作者:城市网来源:城市网学院更新日期：2013-3-23

    3.原型理论
    掌握原型理论，掌握支持和反对原型理论的实验证据
    原型理论的基本假说是在某种程度上，每一类别均以一个中心表述来代表一个类别。该理论有如下具体观点：所有概念都有一项原型结构，原型可以是一组特征属性的集合或某一概念的一个或多个最佳实例；并不存在一个必要且充分的属性，可以存在一些必要属性，但他们联合起来时并不具备充分的条件。事实上，类别成员判断常常依赖于拥有某些特征的，非必要行动物体，这些属性被认为是类别更为典型有代表性的属性；类别界限是模糊或不清楚的，一个对象是否属于某一类别并不能完全根据定义来确定，因此一类别的成员也可能归其它类别；一个概念的实例可以根据其典型性而进行排列，也就是说，存在一个典型性梯度来对概念实例的不同典型性进行定义；类别成员由一个物体的属性与类别原型之间的相似性来定。
    支持原型理论的证据来自颜色分类等。在颜色研究中，Berlin等首先确定了基本颜色术语，然后用300余种色片来检查20种语言中基本颜色术语。研究者询问被试这样两个问题：哪些色片他们愿意用一特别的、基本的颜色术语来表示它们；那些色片是某颜色术语的最合适或最典型的实例。结果发现，不同母语者在鉴别焦点色时是一致的。这说名人类在对颜色的分类中存在普遍性，而且这些类别都具有一个原型结构。
    在人工和自然分类的研究中也发现了支持原型理论的证据。首先鉴别任务中，鉴别典型成员比非典型成员要快，有力地支持了原型理论；第二，当要求被试列出某一类别成员时，先涉及到的是典型成员；第三，研究者发现儿童首先学会的是典型成员；第四，典型成员比非典型成员更可能成为推论的参考点。最后，对家族统一性的估计同典型性存在高度相关。
    原型理论的反对证据来三个方面：首先，不是所有概念都具有原型特征，如科学、罪恶等；其次，该理论在解释人们关于概念的知识时也不怎么完备；再次，原型理论并不能很好地解释是什么促使某些类别变得自然连贯，以及是什么促使我们把某些物体组织在一起形成一个类别。
    4.样例理论
    掌握样例理论，掌握支持和反对样例理论的实验证据
    样例理论认为人们不是从一个类别的所有实例中抽象出某种核心（原型），而是简单地运用在给定条件下进入意识的有关类别的特定实例或样例来进行辨别的。
    样例理论认为：类别是由一组实例或样例组成的，而不是对这些实例的任何抽象描述；样例是通过某些相似性原则而彼此组合起来的；类别和其它一些现象可以通过在特定线索条件下从记忆中提取实例的机制来解释；当在记忆中不能找到完全的匹配时，与线索最接近的临近目标常常被提取出来。
    支持原型理论的证据也都可以用来支持样例理论。研究者也获得了一些支持样例理论，而反对原型理论的证据。在Rips等的研究中，他们让被试判断19英寸的圆型物体进行判断，指出它是卷尺还是比萨饼。（大多数比萨饼12英寸，当可以在2-30英寸之间变化；卷尺12英寸，没有什么变化）。根据原型理论，二者原型应该相似，判断应该55分，而样例理论则可以预测被试报告比萨饼。结果正如样例理论所预测那样的。
    反对的证据是该理论仍然不能很好地解释分离现象，也过分依赖于客体的相似性，而且不能很好解决类包含问题，即判断“所有鸟都是动物”这样的句子。
    5.概念的解释说
    掌握概念的解释说，掌握支持和反对概念的解释说的实验证据
    有研究者认为，并不是概念内成员之间的相似性决定了概念之间的区别，而是某一假设或解释性框架在起作用，因而提出了概念解释说。该理论认为概念要比属性说描述的要广泛一些，概念包含因果知识以及其它可以用图示来表征的背景知识。具体有如下理论：概念可以拥有属性，也拥有这些属性之间的各种关系，这些关系又形成了各属性之间的解释性联系，概念在记忆里并不一定是一静态知识的形式贮存的，而可能是通过属性定义和其它背景属性在工作记忆里动态地建构出来的，因此就会出现专门的类别现象；概念一致性和自然性与作用于概念内部的理论知识有关，而不只是与相似性有关，关于概念的表征的情景效应是在工作记忆中利用背景知识建构概念时所产生的一种现象。
    研究者已经取得支持概念解释说的证据。首先发现了相似性和类别判断的分离，说明类别性并不是隐含与类别内的唯一的作用机制，还有研究揭示了背景知识是怎样影响类别运用和类别学习的。
    在Rips的研究中，要求一组被试判断一个5英寸直径的物体更像硬币还是比萨饼，另一组被试对该物体与硬币和比萨饼的相似性进行评定。尽管该物体像一个大好硬币或小号比萨饼，但类别判定组认为它是比萨饼，而相似性评定组认为更像硬币。这说明并不是只有相似性在类别变量中期作用，还有关于物体变化的知识和假设。
    有研究揭示了背景知识是怎样影响类别运用和类别学习的。实验向被试呈现人像素描图，要求被试形成一个类别规则去描述一个集合。实验分为两种条件，一种告知被试这些图片是由有创造力或缺乏创造力的孩子所完成，另一种条件告知被试图片是由第一组或第二组孩子完成的。这样就把背景知识介绍到任务上。结果发现，前一种条件，被试使用图片的一些抽象特征来对图片归类，而后者则主要依据具体特征之间的差异来归类。这种实验的分离说明背景对分类产生了影响，分类不只依赖于相似性。